Módulo Conclusiones
Actividad 1. Analizamos un plan de clase.
Querida Silvia:
Creo que tus alumnos podrían ubicar algunos conceptos sobre medicina, sin embargo considero que la abundancia de datos en este sentido puede distraer la atención acerca de lo que se quiere lograr: la comprensión del tema e intercambiar opiniones al respecto.
Por ello, no creo que los marcadores sean difíciles, la clave estaría en adecuarlos a una didáctica que haga “digerible” el tema, sobre todo pensando en aquellos alumnos que no tienen formación en el área. Podría diseñarse una estrategia explorando qué elementos de aprendizaje serían comunes entre las distintas disciplinas. Haría hincapié en las tareas de la vida real.
Para la redacción del texto final indicaría que los miembros del grupo eligieran 2 ó 3 elementos fuertes dentro de los argumentos a favor o en contra de la medicina alternativa y sobre ellos armar las ideas que los rodean y redactar el texto con base a ellos. De esta manera, no se consumiría tanto tiempo en la discusión sino más bien en la tarea de precisión y conclusión final.
Actividad 2. Con mis propias palabras.
Hablar una lengua extranjera comprende el uso de determinados códigos lingüísticos en entornos de socialización propios de la actividad comunicativa que permiten la relación del hablante con su realidad más próxima en ese momento, acción que le permitirá desarrollar estrategias y competencias cada vez más efectivas. Es conocer esa lengua, usarla con dinamismo y sin temor al error, es una acción de amor al conocimiento de otras culturas cuya lengua está allí, para usarla y amalgamarla con las propias experiencias.
lunes, 18 de noviembre de 2013
domingo, 10 de noviembre de 2013
CURSO CFP348-13 ¿Qué significa hablar y aprender una Lengua? MÓDULO 2
Módulo 2
Unidad Formativa 2. Activamos competencias.
Competencia existencial o ¿Saber ser? Sobre el desarrollo de la competencia existencial
Considero que más que importante, es necesario incluir este elemento en el plan de aprendizaje de una lengua extrajera. Es, como lo han afirmado algunos compañeros, difícil o complejo, pero recordemos que esta necesidad es intrínseca a la tarea de enseñar si queremos ser profesores en el sentido amplio de la palabra o si sólo queremos ser transmisores de fórmulas sintácticas y gramaticales.
Creo, en primer lugar, que en las últimas décadas se haya olvidado en la aulas de clase -o bien por que no interesaba al profesor ahondar más o porque no tenía los conocimientos o instrumentos para hacerlo- el carácter inherente de la actitud y las propias creencias ante las nuevas culturas más allá del código lingüístico. Por ello, la mayoría de nuestras experiencias como alumnos tengan en común cierta frustración.
En segundo lugar, la competencia existencial está relacionada íntimamente con la idea del alumno como agente social (aunque no me gusta este término, me parece un poco añejo, me remonta a los años 70), es decir, como una persona que actúa en pro de las motivaciones y objetivos que lo llevan a aprender una lengua, para ello se nos requiere tomar en cuanta elementos personales en el aula de clase. Entonces, no podemos desligar una cosa de la otra. Conceptualmente van unidas.
En tercer lugar, está el aspecto de hasta dónde queremos llegar como profesores de lenguas extranjeras y para ello será también necesario que reflexionemos sobre nuestra propia realidad existencial:
la flexibilidad ante la interculturalidad, la labor de acompañamiento o de alejamiento con el alumno en el proceso de aprendizaje, los límites de nuestra propia manera de afrontarla (timidez, facilidad de palabra, manejo de las relaciones con los alumnos, capacidad de observar, delimitar los propios espacios). Para ello, el Portafolio es una herramienta muy adecuada para abordar esta reflexión.
Por último, quiero comentar una experiencia que tuve en mi clase de inglés la semana pasada. A medida que he realizado los cursos del Instituto Cervantes me he vuelto más criticona, indeciso...No, en serio, soy más observadora con relación a lo que busco, a lo que tengo y a lo que obtengo.
Después de una clase donde la profesora se convirtió durante 2 horas y cuarto en la oradora estrella, decidí cambiarme de horario después de un mes de clases esperando que la tónica cambiara. Uno de mis compañeros de clase le comentó en un momento determinado que no estaba comprendiendo lo que ella explicaba frente a lo cual la profesora respondió que si bien era cierto que no dejaba hablar ¿mucho? a sus alumnos en clase, sí que salían al final del año aprendiendo mucho más que los de otras aulas. Entiendo que quizás se refería a que sus largas explicaciones gramaticales nos iban a suponer un beneficio a la hora del examen. Bajé a la secretaría y cambié mi horario inmediatamente. Este compañero llevaba semanas sintiéndose muy mal en clase, inseguro en los ejercicios, no les digo a la hora de hablar y así se lo había expresado a la profesora. Por ello creo que es importante no sólo conocer los elementos existenciales de nuestros alumnos sino también identificar las propias restricciones que nos ponemos a nosotros mismos como docentes.
Entiendo la competencia como la posibilidad de utilizar las diferentes dimensiones de una lengua extranjera que permite aprender y comprender los elementos tanto formales como generales y existenciales con el fin de relacionarse con el entorno de manera adecuada y efectiva gracias a la acción comunicativa.
Lectura: Llorián González, S. (2004). "Orientaciones para leer el Marco (y IV)", en Foro Didáctico. Centro Virtual Cervantes (11/10/2004). Disponible en:
Unidad Formativa 2. Activamos competencias.
Actividad 3. Competencias generales.
Clases de español a un grupo de estudiantes extranjeros que pasarán un año dentro del proyecto Erasmus en España.
- ¿Qué conocimientos sobre España necesitarán sus alumnos? Su cultura en general, la música, las aficiones, el ocio, el arte y sus distintas manifestaciones
- ¿Qué conocimientos sobre la vida social de la nueva comunidad necesitarán? Ponga algún ejemplo. Las costumbres relacionadas con las actividades cotidianas, por ejemplo, los horarios de las comidas, de la siesta, del descanso nocturno, los conceptos de puntualidad o impuntualidad, las formas convencionalmente aceptadas de cortesía, como el saludo, la gratitud, la manera de pedir un favor
- ¿Qué pueden hacer para tomar conciencia de la propia cultura? Ponga algún ejemplo. Relacionarse con el entorno lo más que puedan, ver y escuchar en la calle cómo se relacionan sus habitantes, por ejemplo en un bar, en el parque, cuando compran el periódico, cuando van al cine, leer revistas o periódico, escuchar la radio, ver la tele, asistir a actividades culturales, entre otros
Competencia existencial o ¿Saber ser? Sobre el desarrollo de la competencia existencial
Considero que más que importante, es necesario incluir este elemento en el plan de aprendizaje de una lengua extrajera. Es, como lo han afirmado algunos compañeros, difícil o complejo, pero recordemos que esta necesidad es intrínseca a la tarea de enseñar si queremos ser profesores en el sentido amplio de la palabra o si sólo queremos ser transmisores de fórmulas sintácticas y gramaticales.
Creo, en primer lugar, que en las últimas décadas se haya olvidado en la aulas de clase -o bien por que no interesaba al profesor ahondar más o porque no tenía los conocimientos o instrumentos para hacerlo- el carácter inherente de la actitud y las propias creencias ante las nuevas culturas más allá del código lingüístico. Por ello, la mayoría de nuestras experiencias como alumnos tengan en común cierta frustración.
En segundo lugar, la competencia existencial está relacionada íntimamente con la idea del alumno como agente social (aunque no me gusta este término, me parece un poco añejo, me remonta a los años 70), es decir, como una persona que actúa en pro de las motivaciones y objetivos que lo llevan a aprender una lengua, para ello se nos requiere tomar en cuanta elementos personales en el aula de clase. Entonces, no podemos desligar una cosa de la otra. Conceptualmente van unidas.
En tercer lugar, está el aspecto de hasta dónde queremos llegar como profesores de lenguas extranjeras y para ello será también necesario que reflexionemos sobre nuestra propia realidad existencial:
la flexibilidad ante la interculturalidad, la labor de acompañamiento o de alejamiento con el alumno en el proceso de aprendizaje, los límites de nuestra propia manera de afrontarla (timidez, facilidad de palabra, manejo de las relaciones con los alumnos, capacidad de observar, delimitar los propios espacios). Para ello, el Portafolio es una herramienta muy adecuada para abordar esta reflexión.
Por último, quiero comentar una experiencia que tuve en mi clase de inglés la semana pasada. A medida que he realizado los cursos del Instituto Cervantes me he vuelto más criticona, indeciso...No, en serio, soy más observadora con relación a lo que busco, a lo que tengo y a lo que obtengo.
Después de una clase donde la profesora se convirtió durante 2 horas y cuarto en la oradora estrella, decidí cambiarme de horario después de un mes de clases esperando que la tónica cambiara. Uno de mis compañeros de clase le comentó en un momento determinado que no estaba comprendiendo lo que ella explicaba frente a lo cual la profesora respondió que si bien era cierto que no dejaba hablar ¿mucho? a sus alumnos en clase, sí que salían al final del año aprendiendo mucho más que los de otras aulas. Entiendo que quizás se refería a que sus largas explicaciones gramaticales nos iban a suponer un beneficio a la hora del examen. Bajé a la secretaría y cambié mi horario inmediatamente. Este compañero llevaba semanas sintiéndose muy mal en clase, inseguro en los ejercicios, no les digo a la hora de hablar y así se lo había expresado a la profesora. Por ello creo que es importante no sólo conocer los elementos existenciales de nuestros alumnos sino también identificar las propias restricciones que nos ponemos a nosotros mismos como docentes.
Entiendo la competencia como la posibilidad de utilizar las diferentes dimensiones de una lengua extranjera que permite aprender y comprender los elementos tanto formales como generales y existenciales con el fin de relacionarse con el entorno de manera adecuada y efectiva gracias a la acción comunicativa.
Lectura: Llorián González, S. (2004). "Orientaciones para leer el Marco (y IV)", en Foro Didáctico. Centro Virtual Cervantes (11/10/2004). Disponible en:
La dimensión horizontal del MCER nos propone un tejido donde se relacionan coordinadamente los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera: “los conocimientos, habilidades y actitudes que el usuario o alumno tiene que poner en juego cuando usa esa lengua; las formas en las puede hacer uso de la lengua (oralmente, por escrito...; comprender, hablar...; los textos que produce o procesa...; los contextos en los que se comunica...)”.
Para ello, el MERC presenta un enfoque orientado a la acción que considero representa una de las aportaciones más importantes que se han hecho en el campo del aprendizaje de las lenguas, el desarrollo de su uso y la efectividad en la comunicación del que la usa. Asistimos a la consideración del alumno como parte activa y proactiva de su personal proceso de aprendizaje, un alumno participativo y creativo, en el amplio sentido del término, para recibir nuevos conocimientos y generar los suyos propios. Un enfoque cuyo paradigma esté centrado en una relación de ida y vuelta entre el que aprende y el que enseña facilita la identificación de las necesidades comunicativas y el diseño de estrategias de nueva didáctica que reproduzca ese intercambio.
Las competencias, el uso de la lengua y las actividades comunicativas son los marcos de referencia dentro de los cuales nos desempeñaremos como profesores de lenguas extranjeras de manera que podamos brindar a nuestros alumnos, por una parte, y a nosotros como docentes, por otra, las múltiples posibilidades que podemos desarrollar para comprender las facetas del aprendizaje de una lengua nueva en una relación bidireccional.
domingo, 3 de noviembre de 2013
CURSO CFP348-13 ¿Qué significa hablar y aprender una Lengua? MÓDULO 2
MÓDULO 2 ¿Qué somos capaces de hacer cuando usamos lenguas extranjeras?
Actividad formativa 1. Tareas para aprender.
-Piense en las tareas que realizó del día de ayer:
¿Seleccionaría alguna para llevar a una clase de lengua extranjera? ¿Con qué objeto comunicativo? Sí, la relativa a ponerse de acuerdo para comer y hacer la compra. Ambas requieren de estrategias a seguir en el ámbito público que son esenciales cuando el alumno necesita relacionarse con su entorno más inmediato.
-¿Qué tareas realizaba en las clases como aprendiz de lenguas?
¿Alguna de ellas era una tarea de la vida real? ¿Cree que aprendió realizándolas? Sí, la relativa a las conversaciones entre los alumnos sobre un tema de la vida real. Por ejemplo, compartir nuestras experiencias en actividades de ocio, como viajar. El profesor nos pidió que planificáramos un viaje en cada grupo y luego que lo expusiéramos a los otros compañeros y hablar de las ventajas de nuestra elección en cuanto a destino, medios para viajar, hoteles, clima del lugar escogido. Aprendimos no sólo el léxico relativo al viaje, sino también a negociar (interactuar), expresarnos y debatir para llegar a un acuerdo.
-Traducción: una tarjeta de Navidad escrita en español, traducir el texto a un idioma que conozca. Para hacerlo llevé a cabo las siguientes acciones:
¿Qué estrategias pondría en marcha y por qué si tuviera que enfrentarse de nuevo a esta actividad? Buscaría, por ejemplo, expresiones típicas de Navidad en modelos de tarjetas, alguna información sobre la celebración de la Navidad de la región particular donde viva el destinatario del mensaje por si tuvieran expresiones locales que varían de las convencionales.
Actividad formativa 1. Tareas para aprender.
- Me levanté, desayuné y salí a trabajar
- Quedé con unas amigas para comer
- Salí a hacer la compra
- En la noche, vi una película en la televisión
¿Seleccionaría alguna para llevar a una clase de lengua extranjera? ¿Con qué objeto comunicativo? Sí, la relativa a ponerse de acuerdo para comer y hacer la compra. Ambas requieren de estrategias a seguir en el ámbito público que son esenciales cuando el alumno necesita relacionarse con su entorno más inmediato.
- Revisamos y corregimos los deberes
- Hacemos actividades en grupos sobre lo que hemos comprendido de una lectura del libro de texto
- Conversaciones en grupos de 3 sobre un tema de la vida cotidiana
- Leemos unas páginas de la novela que debemos leer durante el año lectivo
¿Alguna de ellas era una tarea de la vida real? ¿Cree que aprendió realizándolas? Sí, la relativa a las conversaciones entre los alumnos sobre un tema de la vida real. Por ejemplo, compartir nuestras experiencias en actividades de ocio, como viajar. El profesor nos pidió que planificáramos un viaje en cada grupo y luego que lo expusiéramos a los otros compañeros y hablar de las ventajas de nuestra elección en cuanto a destino, medios para viajar, hoteles, clima del lugar escogido. Aprendimos no sólo el léxico relativo al viaje, sino también a negociar (interactuar), expresarnos y debatir para llegar a un acuerdo.
- Activa conscientemente el conocimiento que tengo de las felicitaciones navideñas en esa lengua
- Buscar en un diccionario las palabras que no sé decir o en una gramática las construcciones necesarias
- Buscar en internet felicitaciones en esa lengua para fijarme en modelos reales
- Comparar mi traducción con el original y valorar el grado de coherencia entre las dos versiones
¿Qué estrategias pondría en marcha y por qué si tuviera que enfrentarse de nuevo a esta actividad? Buscaría, por ejemplo, expresiones típicas de Navidad en modelos de tarjetas, alguna información sobre la celebración de la Navidad de la región particular donde viva el destinatario del mensaje por si tuvieran expresiones locales que varían de las convencionales.
miércoles, 30 de octubre de 2013
CURSO CFP348-13 ¿Qué significa hablar y aprender una lengua extranjera? Instituto Cervantes
MÓDULO 1 ¿Qué es saber una lengua?
Unidad Formativa 1. Las lenguas que hablo
Actividad 4. Las lenguas que hablo y los ámbitos y contextos de uso.
Conozco el inglés y el italiano. He tenido la oportunidad de usarlos en diferentes ámbitos. El inglés me ha servido para mi desempeño profesional aunque he estado muy poco tiempo en países de habla inglesa; no he vivido en ninguno, por ejemplo. También lo uso en el ámbito personal, para conocer la literatura y el cine.
Con el italiano me he desenvuelto también en el ámbito personal. He viajado a Italia y me ha sido muy útil para comunicarme con amigos, interactuar con nativos a la hora de pedir un café u ordenar algún plato en restaurantes, visitar sitios turísticos, entre otros.
En el foro de debate con mis compañeros de curso escribí:
"De mi experiencia con el inglés les cuento que lo estudio desde el bachillerato en mi país (además de española, soy venezolana) y entonces tuve una profesora venezolana pero que había aprendido el idioma en Londres. Era un poco raro porque ella tenía un acento perfectamente británico y en la televisión yo veía las series estadounidenses con el particular acento "gringo" porque es muy común en los países latinoamericanos. Créanme que los giros son a veces opuestos no, lo siguiente. Pero me sirvió mucho...ahora que estudio en la EOI donde la pronunciación es como la de mi profesora de bachillerato, no noto mucha diferencia. Cuento esto porque mi acercamiento al inglés y el uso que le he dado ha sido en el ámbito educativo pero al estilo del aprendizaje de la lengua como sistema: mucha gramática, poca comunicación, menos interacción y escaso desarrollo de las habilidades en el ámbito público, por eso siempre había pensado que más que hablar y comunicarme, había que pronunciarlo perfectamente, con una construcción gramatical lo más correcta posible. Así, mi manera de entender este idioma se vio determinada, en gran parte, por el ámbito educativo en el que comencé a aprenderlo.
Es por ello que su uso como desarrollo de competencias para la comunicación y relación con el entorno ha sido limitada y, en ocasiones frecuentes, frustrante. Por ello, aunque en algunos momentos me ha servido en el ámbito profesional, lo he usado más que todo en el personal: viendo películas en versión original y escuchando música en inglés, lo cual me ha permitido desde muy joven conocer expresiones y giros más que en el aula de clases.
Con el italiano ha sido una experiencia totalmente diferente. Comencé a estudiarlo hace unos tres años porque me encanta y desde el principio he tenido una formación centrada en la comunicación, en el desarrollo de competencias en distintos ámbitos, en lo personal (comparto piso con una chica italiana, de Sicilia, de la que además soy muy amiga y de su familia) y en el público (cuando viajé a Italia no podía creer que podía desenvolverme sola en el idioma que para ese entonces estaba estudiando desde hacía 5 meses). La forma cómo el profesor abordó aquellas primeras clases multiplicó los ámbitos posibles para mí a la hora de empatizar con el entorno cuando viajé: personas, formas de vida, costumbres, expresiones. Una experiencia maravillosa: sumergirme en el mercado de Catania, vaya inmersión lingüística, jajaja, entre los puestos de las frutas, las verduras, de venta de pescados, en fin.
Por eso creo que ser profesor de lenguas extranjeras requiere un compromiso real con los alumnos que aprenden en nuestras aulas de clase, para que tengan la posibilidad de ver más y más campos de uso para que lo puedan la nueva lengua."
Unidad Formativa 2. Mi perfil lingüístico
Actividad 2. Tengo un pasaporte de lenguas:
*¿El nivel es realmente el mismo en “escuchar”, “conversar”, “escribir”, “leer” y “hablar”. ¿Por qué?
No es el mismo nivel. Tiene que ver con el uso más o menos frecuente que he tenido con esa lengua y los ámbitos en lo que la he practicado. Es por ello que día hay diferencias de nivel en una misma lengua. Anteriormente, mis objetivos variaban según la lengua y ámbito donde quería usarla. El inglés para el ámbito profesional y el italiano para el personal. En estos momentos mi objetivo es el mismo en las distintas lenguas, alcanzar el máximo nivel posible en las distintas competencias para dar clases y desarrollarme profesionalmente, y en el ámbito personal.
Actividad 4. Un aprendizaje continuo.
Sí, reflexionar sobre mi perfil lingüístico me ha llevado a cambiar mi planteamiento sobre el objetivo del aprendizaje de lenguas extranjeras. Comprendo que hay que abrirse y brindarles a los alumnos la posibilidad de desarrollar las competencias para lograr sus objetivos en el ámbito que desean usar esa lengua. Es entender que el uso de la lengua trasciende el código lingüístico y quela observancia de las normas morfosintácticas es parte del proceso para lograr una comunicación y entendimiento efectivo pero nunca el objetivo único y exclusivo.
En este sentido es mucho más interesante que el sólo hecho de dominar un idioma como un nativo desarrollar competencias parciales por ámbito o por actividades comunicativas de la lengua en función de sus necesidades. Ello le brinda dinamismo y recreación al uso que hacemos de ella.
Lectura Obligatoria Módulo 1.
Verdía, Elena. Comentarios al Marco común europeo de referencia para las lenguas. Instituto Cervantes. Disponible en: https://formacion.cervantes.es/pluginfile.php/3444/mod_resource/content/1/Lectura_Obligatoria_M1.pdf
Me ha gustado mucho esta lectura y el Módulo 1 en general. Ha sido una experiencia reflexiva a cerca de lo que creíamos que era el desarrollo de las competencias en una lengua y los ¿mitos? sobre la idea de que es mejor dominar una antes de comenzar a aprender otra. Rescato, así, la idea del plurilingüismo.
Otro punto que quiero destacar, esta vez con respecto a la lectura, es la idea del alumno como agente social que actúa, genera intercambios de diferente índole y complejidad y que desarrolla una acción comunicativa con una intencionalidad específica para interactuar con el entorno y desarrollar sus competencias.
Se concibe al que aprende una lengua como partícipe de su propio avance y no un mero espectador en un aula de clases o un consumidor pasivo de nuevos conocimientos sin aplicación adecuada en el entorno en el que necesita desenvolverse.
El alumno como agente social, que actúa, genera intercambios, desarrolla una acción comunicativa con una intencionalidad específica que le permite interactuar con el entorno y desarrollar sus competencias.
Unidad Formativa 1. Las lenguas que hablo
Actividad 4. Las lenguas que hablo y los ámbitos y contextos de uso.
Conozco el inglés y el italiano. He tenido la oportunidad de usarlos en diferentes ámbitos. El inglés me ha servido para mi desempeño profesional aunque he estado muy poco tiempo en países de habla inglesa; no he vivido en ninguno, por ejemplo. También lo uso en el ámbito personal, para conocer la literatura y el cine.
Con el italiano me he desenvuelto también en el ámbito personal. He viajado a Italia y me ha sido muy útil para comunicarme con amigos, interactuar con nativos a la hora de pedir un café u ordenar algún plato en restaurantes, visitar sitios turísticos, entre otros.
En el foro de debate con mis compañeros de curso escribí:
"De mi experiencia con el inglés les cuento que lo estudio desde el bachillerato en mi país (además de española, soy venezolana) y entonces tuve una profesora venezolana pero que había aprendido el idioma en Londres. Era un poco raro porque ella tenía un acento perfectamente británico y en la televisión yo veía las series estadounidenses con el particular acento "gringo" porque es muy común en los países latinoamericanos. Créanme que los giros son a veces opuestos no, lo siguiente. Pero me sirvió mucho...ahora que estudio en la EOI donde la pronunciación es como la de mi profesora de bachillerato, no noto mucha diferencia. Cuento esto porque mi acercamiento al inglés y el uso que le he dado ha sido en el ámbito educativo pero al estilo del aprendizaje de la lengua como sistema: mucha gramática, poca comunicación, menos interacción y escaso desarrollo de las habilidades en el ámbito público, por eso siempre había pensado que más que hablar y comunicarme, había que pronunciarlo perfectamente, con una construcción gramatical lo más correcta posible. Así, mi manera de entender este idioma se vio determinada, en gran parte, por el ámbito educativo en el que comencé a aprenderlo.
Es por ello que su uso como desarrollo de competencias para la comunicación y relación con el entorno ha sido limitada y, en ocasiones frecuentes, frustrante. Por ello, aunque en algunos momentos me ha servido en el ámbito profesional, lo he usado más que todo en el personal: viendo películas en versión original y escuchando música en inglés, lo cual me ha permitido desde muy joven conocer expresiones y giros más que en el aula de clases.
Con el italiano ha sido una experiencia totalmente diferente. Comencé a estudiarlo hace unos tres años porque me encanta y desde el principio he tenido una formación centrada en la comunicación, en el desarrollo de competencias en distintos ámbitos, en lo personal (comparto piso con una chica italiana, de Sicilia, de la que además soy muy amiga y de su familia) y en el público (cuando viajé a Italia no podía creer que podía desenvolverme sola en el idioma que para ese entonces estaba estudiando desde hacía 5 meses). La forma cómo el profesor abordó aquellas primeras clases multiplicó los ámbitos posibles para mí a la hora de empatizar con el entorno cuando viajé: personas, formas de vida, costumbres, expresiones. Una experiencia maravillosa: sumergirme en el mercado de Catania, vaya inmersión lingüística, jajaja, entre los puestos de las frutas, las verduras, de venta de pescados, en fin.
Por eso creo que ser profesor de lenguas extranjeras requiere un compromiso real con los alumnos que aprenden en nuestras aulas de clase, para que tengan la posibilidad de ver más y más campos de uso para que lo puedan la nueva lengua."
Unidad Formativa 2. Mi perfil lingüístico
Actividad 2. Tengo un pasaporte de lenguas:
*¿El nivel es realmente el mismo en “escuchar”, “conversar”, “escribir”, “leer” y “hablar”. ¿Por qué?
No es el mismo nivel. Tiene que ver con el uso más o menos frecuente que he tenido con esa lengua y los ámbitos en lo que la he practicado. Es por ello que día hay diferencias de nivel en una misma lengua. Anteriormente, mis objetivos variaban según la lengua y ámbito donde quería usarla. El inglés para el ámbito profesional y el italiano para el personal. En estos momentos mi objetivo es el mismo en las distintas lenguas, alcanzar el máximo nivel posible en las distintas competencias para dar clases y desarrollarme profesionalmente, y en el ámbito personal.
Actividad 4. Un aprendizaje continuo.
Sí, reflexionar sobre mi perfil lingüístico me ha llevado a cambiar mi planteamiento sobre el objetivo del aprendizaje de lenguas extranjeras. Comprendo que hay que abrirse y brindarles a los alumnos la posibilidad de desarrollar las competencias para lograr sus objetivos en el ámbito que desean usar esa lengua. Es entender que el uso de la lengua trasciende el código lingüístico y quela observancia de las normas morfosintácticas es parte del proceso para lograr una comunicación y entendimiento efectivo pero nunca el objetivo único y exclusivo.
En este sentido es mucho más interesante que el sólo hecho de dominar un idioma como un nativo desarrollar competencias parciales por ámbito o por actividades comunicativas de la lengua en función de sus necesidades. Ello le brinda dinamismo y recreación al uso que hacemos de ella.
Lectura Obligatoria Módulo 1.
Verdía, Elena. Comentarios al Marco común europeo de referencia para las lenguas. Instituto Cervantes. Disponible en: https://formacion.cervantes.es/pluginfile.php/3444/mod_resource/content/1/Lectura_Obligatoria_M1.pdf
Me ha gustado mucho esta lectura y el Módulo 1 en general. Ha sido una experiencia reflexiva a cerca de lo que creíamos que era el desarrollo de las competencias en una lengua y los ¿mitos? sobre la idea de que es mejor dominar una antes de comenzar a aprender otra. Rescato, así, la idea del plurilingüismo.
Otro punto que quiero destacar, esta vez con respecto a la lectura, es la idea del alumno como agente social que actúa, genera intercambios de diferente índole y complejidad y que desarrolla una acción comunicativa con una intencionalidad específica para interactuar con el entorno y desarrollar sus competencias.
Se concibe al que aprende una lengua como partícipe de su propio avance y no un mero espectador en un aula de clases o un consumidor pasivo de nuevos conocimientos sin aplicación adecuada en el entorno en el que necesita desenvolverse.
El alumno como agente social, que actúa, genera intercambios, desarrolla una acción comunicativa con una intencionalidad específica que le permite interactuar con el entorno y desarrollar sus competencias.
lunes, 28 de octubre de 2013
Curso CFP345-13 "¿Qué es ser profesor...?" CONCLUSIONES
Este curso ha sido enriquecedor y me ha motivado aún más a seguir con mis proyectos para formarme como profesora de ELE.
Hay mucho camino que recorrer pero también ¡muchas ganas de aprender!
La actividad que me pareció más interesante de este curso es la que corresponde
a la Unidad Formativa 1 del Módulo 2, “Observar para aprender”.
En lo particular, me ha parecido relevante en
la medida en que conjuga la observación de la dinámica del aula en una clase de
enseñanza del español con la práctica reflexiva de lo que
he visto, leído, y mis propias creencias y conclusiones.
En este sentido, fue
muy importante el debate entre mis compañeros de grupo porque identificamos varias
inquietudes acerca de la conveniencia o no de utilizar ciertos recursos en el
aula: el pizarrón, el material para las actividades, la cercanía más o menos
explícita del profesor hacia sus alumnos (habilidades y actitudes), el tono de
voz, entre otros.
También porque ha
permitido que algunos compañeros compartieran en el foro dudas sobre
situaciones que se les han presentado en su propia clase y que no tenían muy
claro cómo resolverlas. Fue una actividad muy formativa y que me ha motivado a seguir investigando sobre este tema.
En cuanto a mis objetivos a corto, mediano y largo plazo voy a seguir con el aprendizaje de idiomas (estudio
inglés e italiano), profundizaré mis estudios en lengua y literatura españolas .
Continuaré cursando estudios relacionados directamente con el tema del mundo ELE.
Me gustaría ser profesora de español en el extranjero a
través del Instituto Cervantes y sus sedes y quiero formarme adecuadamente para
ello. Me gustaría también formar parte de grupos de investigación dentro del
programa marco del IC para el desarrollo de la formación docente y del
intercambio cultural. Querría, además, relacionar el mundo ELE con la
literatura como medio de comunicación pragmática en el proceso de aprendizaje.Hay mucho camino que recorrer pero también ¡muchas ganas de aprender!
Curso CFP345-13 "Qué es ser profesor..." Módulo 2
Módulo 2: ¿Cómo
aprender a ser un buen profesor?
En este Módulo reflexionamos sobre diferentes elementos que nos pueden servir de
mucha ayuda en nuestro camino de formación como profesores de lenguas
extranjeras.
En un primer ejercicio de la Unidad Formativa 1, Observar
para aprender reflexionamos sobre:
*La capacidad de observar
*La observación de clase y el enfoque reflexivo.
Ante la pregunta: “¿Para qué cree que puede servir observar
una clase?” considero que es realmente útil para darme cuenta de los factores
que intervienen en el aula como las actitudes de los alumnos, cómo se relacionan
en el ambiente de clase y la interacción que tienen con sus compañeros; si son
más tímidos o más participativos. Esto ayuda a tener una idea más clara sobre
la forma adecuada de llevar la clase y diseñar las actividades, por ejemplo.
Me gustaría, en todo caso, observar a un profesor en clase y
tratar de identificar aspectos interesantes de la gestión en el aula:
-Trato del profesor hacia el alumno: cercano, distante, relajado, cortante-La forma de explicar del profesor: actitud ante la duda de algún alumno, cómo reformula algo que no ha quedado claro, por ejemplo.
-Relación de los alumnos con el profesor y de ellos entre sí. Motivados, participativos, callados, distraídos.
-Recurso que utiliza el profesor: música, vídeos, actividades lúcidas, compartir experiencias, entre otros.
En la Unidad formativa 2 “ A enseñar también se aprende observando” tuvimos la
oportunidad de ver a Javier, un profesor de español que imparte una clase a
alumnos extranjeros. Este video nos invitó a pensar sobre los ajustes necesarios
en los temas que les inquietan a los alumnos, evaluar qué aspectos tendría que
tratar con mayor o menor énfasis, los recursos que utiliza Javier y cómo
gestiona el aula de clases.
Uno de los aspectos que más llamó mi atención fue la
gestualización de Javier a la hora de precisar lo que se quería del alumno en
determinada actividad o para rebajar la tensión entre ellos cuando se perfilaba
alguna actividad más o menos compleja. No esperaba observar este elemento en un
aula de enseñanza de lenguas y me resulta muy útil y efectivo. Me interesaría
leer más sobre este tema y adquirir nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades adecuadas.
A Javier le escribiría que me ha resultado muy útil la
observación de su clase de español por varias razones:
- -Cómo va adecuando la teoría a la práctica a medida que se va desarrollando la clase y lo que él intuye que van necesitando los alumnos: aclaraciones, precisiones, por ejemplo. ´
- -Igualmente, le comentaría sobre el tema del ambiente en el aula, que a mí particularmente me resultó demasiado relajado por parte de los alumnos comer en clase, si a él le supone alguna molestia o “ruido” y por qué.
- -Además, le preguntaría sobre la capacidad de improvisación que debe tener un profesor de ELE cuando un alumno le pregunta sobre un tema importante que no estaba contemplado en esa clase. ¿Se desvía por un momento o le indica que le responderá en la próxima clase? ¿Por qué?
En este enfoque reflexivo, el Portfolio constituye una
herramienta innovadora en España que resulta muy útil al profesor para:
-Registrar sus inquietudes, experiencias dentro del aula
-Comentar los nuevos
conocimientos a nivel teórico que se han publicado recientemente o actuales líneas de investigación en la enseñanza de ELE, y sobre los cuales
puede hacer comentarios
-El intercambio de información entre sus compañeros
profesores, preguntas y respuestas que van encontrando a medida que ejerce la
profesión.
Si el enfoque reflexivo es un
gran territorio con múltiples posibilidades de conocimiento y autoconocimiento,
el Portfolio es la brújula que va indicando al profesor los caminos que él
mismo va perfilando para llegar a su destino. Como todo en este enfoque, es una cuestión de retroalimentación.
Otros recursos para tener siempre a mano:
- -Libros
- -Revistas
- -Videos
Lectura Obligatoria del Módulo 2:
ATIENZA, E. (2009) “El portfolio del profesor como
instrumento de formación” en revista Marcoele, 9. Disponible en: http://marcoele.com/el-portafolio-del-profesor-como-intrumento-de-autoformacion/
De esta
lectura tan interesante quiero rescatar lo que considero que son aportaciones
de primer orden del Portfolio en la formación del profesor de lenguas
extranjeras:
- -La importancia de la doble vertiente del docente como investigador y observador. Acudimos al sentido longitudinal de la experiencia, a un ciclo que se retroalimenta. La investigación-acción como el binomio que combina la teoría y la praxis en una constante reconstrucción.
- -Protagoniza el rescate de la concepción de la escritura como formativa, heurística y epistémica. Esta idea me encantó porque en los últimos años la acción de escribir ha sido relegada y la acción sin reflexión la había dejado en el baúl de los recuerdos. Volver a la recreación de las ideas y de la realidad (como si de una pintura o escultura se tratase) a través de la escritura reflexiva es una aportación invaluable y una posibilidad infinita que brinda el Portfolio al profesor de lenguas extranjeras.
- -La reflexión activa como cura al aislamiento de la actividad del profesor en el aula y al ensimismamiento en la propia reflexión. Enriquece el rol del profesor en la medida en la que es coautor de su función docente y de la interacción con sus alumnos y sus compañeros de profesión. Rescata la complejidad y la riqueza de una disciplina generalmente subestimada auspiciando el intercambio profesional, la disciplina de la propia formación y el fomento de un pensar para actuar en conjunto.
Curso CFP345-13 ¿Qué es ser profesor de lenguas extrajeras? Instituto Cervantes
En este curso hemos iniciado una interesante reflexión acerca de lo que creemos que es la enseñanza de lenguas extranjeras y lo que es realmente. A partir de las actividades que hemos realizado intercambiamos opiniones e inquietudes entre todos los que realizamos el curso, aportamos la propia experiencia, preocupaciones que suelen ser muy parecidas e interrogantes acerca de esta profesión: la formación necesaria, las habilidades que deben desarrollarse y las actitudes que deben cultivarse.
Módulo 1 El punto de partida de mi desarrollo profesional:
Ha sido muy interesante pensar y repensar sobre las expectativas que tenemos ante la formación de profesores de lenguas extranjeras, nuestros objetivos a corto y mediano plazo, nuestro sistema de creencias y su influencia a la hora de diseñar la clase, establecer los objetivos de la misma y realizar algunas actividades o ejercicios acordes a las ideas que nos llevamos al aula.
Igualmente, creo que me ha aportado información valiosa en cuanto a la Evolución del profesor de lenguas extranjeras y a identificar lo que me ha aportado, las preguntas que me ha suscitado y las capacidades y competencias que debe tener un profesor.
En primer lugar, he pensado que quiero ser profesora de lenguas extranjeras, en particular del español porque me gustan los idiomas, su naturaleza, la forman cómo van cambiando sus códigos de acuerdo al entorno donde se practiquen. Me gusta también la enseñanza y la posibilidad de compartir experiencias y conocimientos con personas de diferentes países.
Por ello, me interesa y me genera dudas sobre cómo conseguirlo:
-Adquirir los conocimientos y herramientas adecuadas para ser un buen profesor de lenguas extranjeras. Igualmente, espero conocer la didáctica y las experiencias que se han acumulado en las aulas en forma de diarios o recomendaciones.
Sin embargo, para alcanzar estos objetivos, debemos reflexionar, como señalé anteriormente en el sistema de creencias que lleva el profesor de lenguas extranjeras al aula de clase. Su influencia es incuestionable y determina la forma cómo el docente concebirá la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de enseñanza.
En el Foro de este Módulo 1 afirmábamos que muchas de las creencias, incluso las mías, tienen su origen en las vivencias como alumnos cuando estudiamos otra lengua de lo que debería ser un buen profesor. En esta idea identificamos algunos elementos:
Este Módulo, igualmente, nos permite pensar desde el enfoque reflexivo sobre la competencia docente en un primer acercamiento a la observación para aprender. De acuerdo a la denominada tabla de competencias (Conocimientos, Habilidades y Actitudes) se puede reflexionar acerca de los recursos con los que contamos para desempeñarnos como buenos profesores.
En este ámbito, considero que mis puntos fuertes están en las habilidades y actitudes y que debo adquirir conocimientos en el área de forma ordenada y sistemática. Mientras, con la facilidad que creo tener para empatizar con los alumnos, la actitud positiva ante una actividad que me apasiona, las habilidades que puedo desarrollar gracias a la observación y al análisis pueden ir compensando de alguna forma mi desempeño en la medida que investigo-aprendo y actúo en el aula.
Lectura Obligatoria Módulo 1
PÉREZ de OBANOS ROMERO, G (2009) "La competencia docente y el desarrollo profesional: hacia un enfoque reflexivo en la enseñanza de ELE" en Suplementos marcoELE, 9, V Encuentro brasileño de profesores de español.
https://formacion.cervantes.es/mod/resource/view.php?id=2640
La lectura me ha resultado muy interesante. El autor nos presenta una hoja de ruta en lo que respecta a los nuevos conceptos que se están desarrollando en la formación de profesores de lenguas extranjeras. La competencia del profesor y el enfoque reflexivo hacen de la experiencia del aula un mundo multifuncional donde el profesor brinda y se brinda la oportunidad de hacerla dinámica y en continua construcción.
En el curso anterior que realicé, hablaba sobre la importancia de proponer a los alumnos que llevaran ellos también un Diario del Alumno y que pudiera haber algún tipo de intercambio de sus experiencias con el aprendizaje de la nueva lengua, de manera que la reflexión fuese un todo claramente diferenciado en las competencias de cada rol pero integrado en un solo interés común: que la enseñanza y el aprendizaje sea un proceso conjunto.
El enfoque reflexivo de las actuaciones del docente se nutriría no solamente de las aportaciones que haga en su portfolio sino también que en éstas se vería reflejada la presencia del alumnado que en mucho tiene que ver con el origen de esas reflexiones individuales.
Asimismo, sería interesante investigar sobre las adecuaciones didácticas fruto de un enfoque reflexivo, su necesidad de sistematización y la flexibilidad para transformarlas.
Módulo 1 El punto de partida de mi desarrollo profesional:
Ha sido muy interesante pensar y repensar sobre las expectativas que tenemos ante la formación de profesores de lenguas extranjeras, nuestros objetivos a corto y mediano plazo, nuestro sistema de creencias y su influencia a la hora de diseñar la clase, establecer los objetivos de la misma y realizar algunas actividades o ejercicios acordes a las ideas que nos llevamos al aula.
Igualmente, creo que me ha aportado información valiosa en cuanto a la Evolución del profesor de lenguas extranjeras y a identificar lo que me ha aportado, las preguntas que me ha suscitado y las capacidades y competencias que debe tener un profesor.
En primer lugar, he pensado que quiero ser profesora de lenguas extranjeras, en particular del español porque me gustan los idiomas, su naturaleza, la forman cómo van cambiando sus códigos de acuerdo al entorno donde se practiquen. Me gusta también la enseñanza y la posibilidad de compartir experiencias y conocimientos con personas de diferentes países.
Por ello, me interesa y me genera dudas sobre cómo conseguirlo:
-Adquirir los conocimientos y herramientas adecuadas para ser un buen profesor de lenguas extranjeras. Igualmente, espero conocer la didáctica y las experiencias que se han acumulado en las aulas en forma de diarios o recomendaciones.
- -Conocer las inquietudes de los alumnos acerca de las expectativas que tienen del curso
- -Facilitar la comunicación entre los compañeros de clase
- -Realizar actividades lúdicas que puedan enriquecer el ambiente en el aula
- -Revisar qué acciones concretas funcionan y cuáles generan cierto rechazo en los alumnos
- -Intercambiar opiniones con sus compañeros profesores
- -Proponer que cada alumno lleve su propio diario de su experiencia en el aprendizaje
Sin embargo, para alcanzar estos objetivos, debemos reflexionar, como señalé anteriormente en el sistema de creencias que lleva el profesor de lenguas extranjeras al aula de clase. Su influencia es incuestionable y determina la forma cómo el docente concebirá la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de enseñanza.
En el Foro de este Módulo 1 afirmábamos que muchas de las creencias, incluso las mías, tienen su origen en las vivencias como alumnos cuando estudiamos otra lengua de lo que debería ser un buen profesor. En esta idea identificamos algunos elementos:
- -La importancia que se le ha dado en el aula al dominio de la gramática sobre la oralidad.
- -El miedo al error que comprometía de manera esencial una comunicación efectiva en la nueva lengua y el intercambio eficiente y efectivo de contenidos para una buena interacción.
- -La creencia de que las estructuras gramaticales bien aprendidas sustituirían al habla en gran parte del proceso comunicativo
En este ámbito, considero que mis puntos fuertes están en las habilidades y actitudes y que debo adquirir conocimientos en el área de forma ordenada y sistemática. Mientras, con la facilidad que creo tener para empatizar con los alumnos, la actitud positiva ante una actividad que me apasiona, las habilidades que puedo desarrollar gracias a la observación y al análisis pueden ir compensando de alguna forma mi desempeño en la medida que investigo-aprendo y actúo en el aula.
Lectura Obligatoria Módulo 1
PÉREZ de OBANOS ROMERO, G (2009) "La competencia docente y el desarrollo profesional: hacia un enfoque reflexivo en la enseñanza de ELE" en Suplementos marcoELE, 9, V Encuentro brasileño de profesores de español.
https://formacion.cervantes.es/mod/resource/view.php?id=2640
La lectura me ha resultado muy interesante. El autor nos presenta una hoja de ruta en lo que respecta a los nuevos conceptos que se están desarrollando en la formación de profesores de lenguas extranjeras. La competencia del profesor y el enfoque reflexivo hacen de la experiencia del aula un mundo multifuncional donde el profesor brinda y se brinda la oportunidad de hacerla dinámica y en continua construcción.
En el curso anterior que realicé, hablaba sobre la importancia de proponer a los alumnos que llevaran ellos también un Diario del Alumno y que pudiera haber algún tipo de intercambio de sus experiencias con el aprendizaje de la nueva lengua, de manera que la reflexión fuese un todo claramente diferenciado en las competencias de cada rol pero integrado en un solo interés común: que la enseñanza y el aprendizaje sea un proceso conjunto.
El enfoque reflexivo de las actuaciones del docente se nutriría no solamente de las aportaciones que haga en su portfolio sino también que en éstas se vería reflejada la presencia del alumnado que en mucho tiene que ver con el origen de esas reflexiones individuales.
Asimismo, sería interesante investigar sobre las adecuaciones didácticas fruto de un enfoque reflexivo, su necesidad de sistematización y la flexibilidad para transformarlas.
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